固原市原州区第七小学
原州区第七小学教科室主办 2022年3月10日
精心设计作业，促进“减负提质”
——“双减”背景下的语文作业设计
在“双减政策”的背景下，怎样布置作业？怎样才能更好地发挥作业的作用来提高语文教学质量，促进学生发展？本学期我校以“各年级语文分层作业有效实施研究”为研修主题进行了探索研究。
一、作业的现状
四年级组语文教师通过全体语文老师研讨总结出了目前作业的现状——六“多”六“少”。
⑴“拿来”的多，自己设计的少；
⑵机械记忆的多，涉及能力的少；
⑶单项练习多，综合练习的偏少；
⑷一般性的多，有所创新的偏少。
⑸纸笔作业偏多，其他作业偏少。
⑹作业体量偏多，考虑质量与效果的少。
二、对分层作业的理解
什么是“分层作业”？根据查资料，相关论文，经过各年级自主学习和组员的合作研究，使我们懂得了：练，既是“学”的重要组成部分，又是形成性评价的一部分，是“教学”与“评价”的重要支撑点，是教学过程中不可缺少的重要环节。练，是巩固知识、整理思维、化知识为能力的有效途径，也是反馈教学效果、评价教学得失、调节学习活动、改进教学的有效手段。恰当好处的练习与反馈，能促进学生的学，改进教师的教。据此我们总结出语文分层作业需遵循以下三点原则：减量、多样、分餐。
1. “减量”是指作业量的分层。首先减少学困生的作业量，减少难度大的题目，减轻课业负担，还要减少优秀生的作业量，让其获取更多的发展空间。
2. “多样”是指作业的难度要分层。我将作业内容依据难易程度分为基础题、提升题和拓展题三类。
3. “分餐”是指对不同层次的学生的作业有不同的评价方式和评价标准。
三、探索的过程
本学期，我们语文老师根据这三点原则，结合学情，进行探索：第一次探索要解决“如何给学生分组”的问题；第二次探索解决“如何合理布置分层作业”的问题；第三次探索解决“如何有效批改分层作业”的问题，通过期末的梳理，整理出自己的感悟与收获。
三年级组马国琴老师认为重点是解决分组的问题。她提出可以根据学生课堂表现、作业完成质量及上学期期末成绩，将学生分为A、B、C三组：A组是学优生，B组是提高生，C组是学困生。每组都任命1—2个小组长，组长的职能是负责布置作业、督促完成和收作业。
如何合理布置分层作业的问题。每个学生都有不同的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向。“有意识地设计多样化的作业类型，让学生针对自身情况选择合适的作业，促使多元智力能力得到有效发展”六年级组12位语文教师通过讨论认为按照《语文课程标准》以及不同类型的教学内容，来设计不同形式的作业。
例如在讲授古诗词时，基础作业的内容是背诵并默写古诗词，熟记文学常识；提升作业的内容是积累同类诗词，摘抄相关主题的美文并背诵，以及关于仿写、改写、续写的小练笔；根据不同课文，不同主题，难易程度不同，在提升作业中分出拓展作业。基础作业为C组必做，AB组选作，提升作业为A组必做，BC组选作，B组同学为中间生，发展空间较大，可以在提升作业中自选一项来完成，拓展作业学生根据自己情况选作作业如何布置也需要集中大家的智慧。一年级组的语文老师认为把每天布置的作业内容随时记录。每周四周五，八人就聚到一起进行集体备课。就是填写作业周计划。根据教学内容，由本周的负责人设计作业，进行填写，填写后再发到研修组的微信群，全年组统一进行分层作业的留置。
最后教学副校长李凤娥对各组研讨的方案提出赞同，又提出了两点要求。
1.作业布置要激发学生的学习兴趣。通过分层作业的设计，使他们产生学习语文的兴趣，使一部分学生树立学习好语文的信心，这样喜欢学习语文的学生也会越来越多，要所有的学生都能按时完成作业。
2.分层作业要使学生收获成功的幸福感，调动学生学习的主动性，这样班级学生的整体成绩才能提高。
在分层作业的整个探索过程中，教育的最终目标不是把所有学生都教成100分，而是让每一个学生都能体验到自身的进步与向前发展的成就感！因为每一个教育工作者面对的不是一群学习的“机器”，而是一群未来有着无限发展的孩子！
图文：冯小华
责编：马玲玲
审核：李凤娥
策划：高 龙
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